تحقیق در مورد ارتقا کیفی آموزش با استفاده از فناوری اطلاعات

تحقیق در مورد ارتقا کیفی آموزش با استفاده از فناوری اطلاعات

در سال 1980 ساخت كامپيوترهاي شخصي با سرت و حافظه بيشتر توسعه يافت و در دهة 1990 با طراحي شبكه جهاني وب (world wideweb) و گسترش ناگهاني اينترنت تحولي عظم در فناوري اطلاعات به وجود آمد كه اين فناوري بر روي دانش، آموزش، يادگيري، ارتباطات و دهها مقوله ديگر تأثير بسزايي گذشت و اين موضوع آنچنان سريع رخ داد كه بسياري از دست‌اندركاران، سياستگذاران و رهبران آموزش عالي را حتي در كشورهاي پيشرفته غافلگير نمود.

به طوريكه پيش بيني مي‌شود پس از پايان دهة اول 21 كمتر فعاليت آموزشي و پژوهشي بدون استفاده از اينترنت و ارتباطات كامپيوتري صورت پذيرد. (chronicle of Higher Education, 2001) مراكز آموزش عالي اغاز مسير استفاده از اشكال مختلف فناوری اطلاعات براي بهبود آموزش، پژوهش و خدمات اجتماعي را طراحي مي‌كنند و اين ابزار به عنوان منبع قوي وارد آموزش عالي شده است. (Szatmary, 2000)

تاريخ نشانگر تغيير و تحول بسيار در عصرهاي مختلف مي‌باشد. با هر نسل ابزارها، سنت‌ها و عقايد جديد رشد مي‌كنند و اين موضوع در آغاز قرن بيستم از جايگاه ويژه‌اي برخوردار است. نظام‌هاي اجتماعي، اقتصادي، سياسي در حال تحول مي‌باشند. ابزارهاي جديد موجب پديد آمدن روشهاي نوين و نيز چالش در انديشه انساني شده و با اين چالش تفكرات جديد متولد مي‌شوند و در نتيجه نظام‌هايي متنوع و سازگار با نيازهاي اجتماعي جديد خلق مي‌شوند.

زماني كه ايده مرتبط ساختن كامپيوتر به وسيله تلفن در سال 1965 به وسيله دو نفر از محققان به نام‌هاي لري رابرتز (Lary Roberts) و توماس مريل (Thomas Merril) مطرح گرديد و توانستند دو كامپيوتر يكي در كاليفرنيا و ديگري در ماساچوست را به هم وصل نمايند هيچ كس تصور نمي‌كرد كه اين فناوري بتواند چنين تحولي در جوامع بشري ايجاد كند. در سال 1972، رابرتز اولين حافظه E-mail را نوشت.

در عصر حاضر شكاف شمال و جنوب ناشي از شكاف علمي و فناوري ميان اين دو گروه از كشورهاست. پر كردن اين فاصله محتاج رويكردي نوين و متفاوت به آموزش در سطوح مختلف و برنامه ريزي صحيح و بلندمدت با استفاده از فناوريهاي نوين مي‌پردازد. مفهوم آموزش در تمام طول زندگي يكي از كليدهاي ورود به هزاره جديد است. اين مفهوم به دليل پاسخگويي به مسئله تغيير و تحول جهان و نيز به دليل مزيت‌هاي انعطاف پذيري و تنوع و قابل دسترس بودن، خود مفهومي ضروري است.

بعلاوه اين مفهوم از تمايز سنتي آن ميان آموزش اوليه مدرسه‌اي و آموزش پيوسته پا را فراتر مي‌گذارد. (ادگارفورد، 1972) بنابراين آموزش مداوم و مادام العمر مي‌تواند از نخستين راهبردهايي باشد كه مورد توجه تصميم سازان آموزش به ويژه فني و حرفه‌اي و عالي قرار گيرد. قابليت انعطاف دانشگاه‌ها و متعاقب آن دانش آموختگان و آمادگي براي فراگيري و همگامي با فناوريهاي نوين بايد سرلوحه برنامه‌ريزان آموزشي آينده باشد. چه بسا دانشگاه‌هايي كه آموزش پايه‌اي خوبي را ارائه دهند.

اما اگر اين آموزش در قالبي خشك و منجمد ارائه شود، نمي‌تواند آموزش صحيح و اصولي در قرن حاضر محسوب شود. و اين اصل صرفا شامل حاصل اساتيد و دانشجويان نخواهد شد بلكه دانش آموختگان نيز بايد بتوانند قابليت انعطاف را در خود فراهم آورند تا بتوانند در عرصه رقابت‌هاي حرفه‌اي و عملي باقي بمانند.

امروزه هيچ كس نمي‌تواند منكر اهميت آموزش و مهارت‌ آموزي شود و پس از جنگ جهاني دوم تقريبا اكثريت نظام‌هاي آموزشي به اين اهميت پي برده‌اند. وانگهي امروزه ما در سياره‌اي زندگي مي‌كنيم كه ساكنان آن ارتباط گسترده‌اي با يكديگر دارند و تداوم پيشرفت فناوري موجب ايجاد تحولات نويني در اين مناسبات خواهد شد و به عصري گام نهاده‌ايم كه دانش و مديريت دانش نقش عمده‌اي در زندگي هر يك از ما ايفا مي‌كند.

اغلب فعاليت هاي اقتصادي مبتني بر دانش است و كارهاي دستي اغلب براي كارگران بسيار ماهر در نظر گرفته مي‌شوند، توده دانش با سرعتي بيشتر از گذشته، نو مي‌شود و افكار تازه، خيلي زودتر تازگي خود را از دست مي‌دهند. در سدة بيستم، نظام‌هاي جديد آموزشي به طور گسترده متأثر از شيوه‌ توليد صنعتي بودند.

اما در آستانه هزارة سوم بايد آموزش را به گونه‌اي تعريف كرد كه بتواند امكانات محدوديت ناپذيري را براي فراگيري در سراسر زندگي ايجاد كند. از اين رو نظام‌هاي آموزشي در اين سده با چالشهاي نويني مواجه بوده و چنانچه نتوانند انعطاف لازم را در خود ايجاد كنند، ديگر قادر به ادامة حيات نخواهند بود.در جامعه مبتني بر دانش، كار دستي بدون مهارت در نهايت از ميان خواهد رفت و اين در حالي است كه استفاده از كار دستي ارزان قيمت در گذشته‌اي نه چندان دور يكي از عوامل موفقيت (CSF) محسوب مي‌شده است.

در آينده نزديك، مهارت در كار دستي يكي از عوامل توسعه به شمار خواهد رفت و دستيابي به مهارت‌هاي روز آمد جز در ساية آموزشي مداوم ميسر نخواهد شد. در سدة بيست و يكم، آموزشي مورد قبول يك جامعه پوياست كه در آن دستيابي به اطلاعات،‌امتيازي براي افراد خاص محسوب نمي‌شود و ارتباطات تمامي سده‌هاي اجتماعي را درهم خواهد شكست، بنابراين وظيفه آموزش ايجاب مي‌كند كه موقعيت‌هاي پايان ناپذير فراگيري را به همگان در همه جا عرضه كند و آموزش از راه دور كه با شيوه‌هاي جديد آميخته شده مي‌تواند از مهمترين راهكارهاي پاسخگويي اين عصر باشد.

در دنياي كنوني فناوري اطلاعات و ارتباطات نقش مهمي را در پيشرفت كشورها از ابعاد مختلف اقتصادي، اجتماعي، سياسي و فرهنگي ايفا مي‌كند. در دنيائي كه ارتباط و اطلاع رساني در اولويت اول بسياري از كشورهاي نيمه صنعتي قرار دارد، بي‌توجهي نسبت به اين پيشرفت‌ها خصوصاً در سطح آموزش عالي باعث مي‌شود كه جامعه به نوعي عقب ماندگي و برخورد انفعالي در برابر هجوم اطلاعات از سوي جامعه جهاني گرفتار شود.

دانشگاه‌ها بايد با استفاده بهينه از امكانات فناوري جديد و با توجه به ابعاد مثبت و منفي آن، زمينه را براي تغيير و تحول بنيادي در حركت نظام آموزشي كشور از حالت سنتي به سوي آموزش نوين آغاز نمايد. مهمترين دلايل براي توجه مراكز دانشگاهي به فناوري اطلاعات و ارتباطات به شرح ذيل است:

– از آنجائيكه مراكز دانشگاهي محل جمع آوري و تجزيه و تحليل آخرين اطلاعات علمي هستند، تجهيز دانشگاه‌ها به هر فناوري، كه در انتقال اطلاعات و اطلاع رساني نقش مهمي را ايفا مي‌كند، ضروري به نظر مي‌رسد.

– مراكز دانشگاهي محل تحقيق و تتبع براي نيل به حقايق و واقعيات بوده و لازمه دستيابي به اين حقائق، داشتن اطلاعات جامع پيرامون موضوع اصلي است. اين امر با ايجاد ارتباط تنگاتنگ با مراكز علمي و متخصصان در سطوح مختلف در سراسر جهان حاصل مي‌گردد.

– پويائي و تحرك مراكز دانشگاهي مستلزم وجود عناصر محقق و مبتكر اعم از دانشجو و استاد است. مراكز دانشگاهي بستري براي توليد علم و دانش مي‌باشد و اين توليدات زماني تحقق مي‌يابد كه نظام سنتي در مراكز دانشگاهي جاي خود را به نظام پويا، خلاق همراه با ارتباط متقابل دانشجو و استاد بدهد. در عصر جديد استاد و دانشجو هر دو به دنبال كشف حقيقت هستند و هر دو از منابع مختلف اطلاعات استفاده كرده تا دانش جديدي را توليد نمايند.

لازمه استفاده بهينه از اين امكانات، ايجاد نگرش مثبت در دانشجويان و اساتيد جهت استفاده در پژوهش‌هاي علمي است. تا زماني كه دانشجويان نسبت به كارآيي اينترنت امكانات و محدوديت‌ها، نحوه استفاده از آن ها، تأثير آن در پيشبرد علوم اطلاع ناچيزي داشته باشند. حداكثر بهره‌وري از اين امكانات در مراكز دانشگاهي صورت نخواهد گرفت.

براي پي بردن به ميزان آشنايي دانشجويان به كاربرد اينترنت در آموزش اجراي يك سري تحقيقات در سطح دانشگاه‌ها امر ضروري است تا بتواند نياز واقعي دانشجويان را در اين رابطه تبيين نمايد. از ميان تحقيقات انجام شده مي‌توان به تحقيق سلاجقه در دانشگاه شيراز اشاره كرد. به نظر وي كاربران مركز اينترنت دانشگاه علوم پزشكي شيراز نسبت به كاربرد اينترنت نگرش مثبتي داشته و آنان علاوه بر انجام پژوهش‌هاي مشخص، امكانات شبكه را براي آموزش خود نيز مورد استفاده قرار داده‌اند. همچنين ميان استفاده از منابع الكترونيكي اطلاعات و استفاده از رايانه، رابطه معني‌دار است.

ايجاد دوره‌هاي آشنايي با اينترنت و كاربرد آن در علوم مختلف، زمينه مساعدي براي افزايش آگاهي و اطلاعات دانشجويان در اين زمينه است تا بدين وسيله ضمن افزايش آگاهيها، مهارت لازم براي كاربرد شبكه در دانشگاه‌ها ايجاد شود. آشنائي دانشجويان در مراكز دانشگاهي پيرامون فناوري اطلاعات و ارتباطات در دو بعد كلي قابل تقسيم است. يك بعد آن مربوط به علم انفورماتيك است كه شامل آشنائي دانشجويان با سخت افزار و نرم افزار رايانه و زبانهاي برنامه نويسي مي‌باشد. در بعد ديگر كاربرد اين فناوري در علوم مختلف و همچنين آموزش علوم با كمك رايانه است.

از طرف ديگر يادگيري اين علوم به دو صورت امكان پذير است : شركت در آموزشهاي رسمي با گذراندن دوره‌هاي مربوطه و يادگيري به صورت خودآموزي يعني دانشجو با مطالعه انفرادي و با تمرين مستقيم با رايانه مهارت لازم را كسب نمايد. ميزان موفقيت گروه خودآموز در كار با رايانه موفقتر از گروهي است كه به صورت تئوريك مطالب آموزشي را ياد مي‌گيرند زيرا آنان با انگيزه دروني و از طرفي با كار مستقيم با رايانه مهارت‌هاي لازم را كسب مي‌نمايند.

اين بيانگر اين واقعيت است كه موفقيت دانشگاه در آشنايي دانشجويان به فناوري جديد بيشتر متكي بر تشكيل كارگاه‌هاي رايانه‌اي و ايجاد امكانات مناسب براي خود يادگيري توسط دانشجويان بوده و صرف تشكيل چند دوره آموزشي بدون آموزش عملي، موفقيت چشمگيري به دنبال نخواهد آمد.

فصل اول

فناوري اطلاعات و پردازش اطلاعات در ذهن : مي‌توان كاربرد فناوري مدرن را به دو طبقه مهم تقسيم كرد: در يك طبقه فناوري اطلاعات و كاربرد آن در آموزش مورد تأكيد است كه عمدتا به پردازش اطلاعات در محدودة رايانه‌هاي شخصي بدون اتصال به شبكه قابل طرح است. از سوي ديگر فناوري ارتباطات كه موضوع شبكه و نقش آن در تبادل اطلاعات پيرامون موضوعات آموزشي را مورد بررسي قرار مي‌دهد.

به بيان ديگر در فناوري اطلاعات دريافت داده‌ها، پردازش آنها و به نمايش در آوردن نتيجه اين پردازش به اشكال گوناگون مانند تصوير، متن، صورت و در فناوري ارتباطات موضوع ارتباط بين مراكز اطلاعاتي، بين افراد و بالاخره بين افراد و مراكز اطلاعاتي در سطح محلي و جهاني مطرح است.

بسياري از صاحبنظران تعليم و تربيت يك همبستگي بين پردازش اطلاعات در ذهن و رايانه ايجاد مي‌نمايند. انسان اطلاعات خود را از محيط دريافت مي‌نمايد (ورودي) و آنها را در مغز مورد تجزيه و تحليل قرار داده (فرآيند) و سپس نتيجه آن را در قالب فرماني از مغز به اعضاي بدن جهت انجام يك فعاليت صادر مي‌كند (خروجي).

در رايانه‌ها نيز اطلاعات از طريق دستگاه‌هاي ورودي مانند صفحه كليد و ماوس به واحد پردازش مركزي منتقل مي‌شود و اين واحد كه از سه بخش كنترل، محاسبه و منطق و واحد حافظه تشكيل شده به پردازش اطلاعات پرداخته و سپس نتيجه را در دستگاه‌هاي خروجي مانند مانيتور و چاپگر به ثبت مي‌رساند. اين مقايسه باعث شده تا پردازش اطلاعات در ذهن با الگوپذيري از اين پردازش در رايانه‌ها مورد تفسير قرار گيرد. تئوريهايي همچون تقسيم حافظه به دو قسمت دراز مدت و كوتاه مدت، نحوة يادآوري مطالب و فعال كردن مطالب در ذهن نمونه‌هائي از آن است (مندل، 1988: 74).

در مجموع، تحقيقات فناوري آموزشي نشان مي‌دهد ميزان كارآيي و اثربخشي رسانه‌هاي جديد در انتقال مطالب وابسته به ميزان هم خواني آنها با پردازش اطلاعات در ذهن است. هر اندازه پردازش اطلاعات در ذهن و رايانه شبيه به هم عمل نمايد، امكان عمق بخشيدن به مطالب و تسريع فرآيند يادگيري بيشتر خواهد بود و بنابراين يكي از رسالت‌هاي مهم مراكز دانشگاهي خصوصا در رشته‌هاي علوم تربيتي و روانشناسي، تحقيق پيرامون عملكرد ذهن انسان به هنگام پردازش اطلاعات و طراحي رسانه‌ها در راستاي نتايج اين تحقيقات است.

البته اين همخواني به هيچ وجه نمي‌تواند به صورت صد درصد و با انطباق كامل انجام پذيرد. زيرا فرآيند پردازش اطلاعات در ذهن و رايانه علاوه بر وجوه مشترك داراي نقاط اختلافي هستند كه زمينه تمايز تفكر انساني با تفكر ساده ماشيني و حتي تفكر هوشمند ماشيني را فراهم مي‌كنند. امروز بيشتر جوامع براي جبران كاستي‌هاي گذشته و در جهت رفع موانع موجود، نظام آموزشي خود را مورد بررسي و تجديد نظر قرار مي‌دهند.

براي اين كه در اين راه از تكرار اشتباه و تحمل هزينه‌هاي گزاف و سنگين جلوگيري كنند، با حفظ ارزش‌هاي ملي و اعتقادي خود، از نتايج تحقيقات و تجربيات علمي و فني ساير كشورها نيز به تناسب شرايط و نيازهاي كشور بهره مي‌گيرند. يكي از اين تجارب ارزنده و مفيد استفاده آگاهانه و مدبرانه از جنبه‌هاي مختلف تكنولوژي آموزشي است. از اين طريق توانسته‌اند بسياري از مشكلات تربيتي خود را از بين برده و يا كاهش دهند و در نتيجه، كيفيت آموزش در دانشگاه، مدرسه يا صنايع را به سطح بسيار مطلوبي ارتقاء دهند.

نتايج تحقيقات آموزشي در جهان نشان مي‌دهد كه اغلب كشورها – با توجه به شرايط خود، با مشكلات و معضلات آموزشي خاصي در گيرند. بي‌شك در كشور ما مي‌توان به مشكل تراكم دانش آموز و دانشجو در كلاس‌هاي درس و گسترش بي‌رويه آموزش عالي و كاهش كيفيت آموزشي اشاره كرد. اگر چه گسترش و نوآوري در آموزش عالي بايستي موجب پديد آمدن مؤسسات آموزشي گردد كه پاسخگوي نيازهاي روز افزون فرد و جامعه باشد، وليكن در عمل اين گسترش بدون توجه به چنين نوآوري‌هايي انجام مي‌پذيرد.

به هر حال بسياري از اين عوامل اقتصادي، اجتماعي و سياسي، فرهنگي و آموزشي موجب گرديده‌اند تا تجديد نظر اساسي در كيفيت آموزشي عالي كشور لازم و ضروري به نظر برسد اگر چه اين تجديد نظر و گسترش نبايد منحصرا به اضافه كردن واحدهاي جديد و تكرار الگوها منجر گردد.

تحقیق در مورد ارتقا کیفی آموزش با استفاده از فناوری اطلاعات فایل ورد (word) بررسی آموزش فناوری اطلاعات و الكترونیك و كاربرد آن ارتقاء كيفي آموزش با استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در مراكز مقاله پیشرفت تکنولوژی تحقیق درمورد آموزش فناوري اطلاعات و الكترونيك و كاربرد آن مقاله وتحقیق فناوري اطلاعات و پردازش اطلاعات دانلود تحقیق فناوری اطلاعات و پردازش اطلاعات در ذهن ارتقاء كيفي آموزش با استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات در مراكز دانشگاهي

فهرست مطالب

مقدمه و كليات 3

كليات 4

1-1- فناوري اطلاعات و پردازش اطلاعات در ذهن 12

1-2- فن آوري اطلاعات و آموزش 16

1-3- مروري بر آموزش الكترونيكي 19

1-6- نسل‌هاي تكنولوژي اطلاعات 24

1-7- مفهوم تكنولوژي آموزشي و ابعاد آن 26

1-8- اثر بخشي تكنولوژي در آموزش 29

1-9- كامپيوتر در خدمت آموزش 31

1-10- فناوري آموزشي به كدام سو حركت مي‌كند؟ 33

1-11- گرايشهاي نوين در فنآوري آموزشي 34

1-12- تحول نحوة آموزش و يادگيري 37

1-13- تغيير وظيفه و كار معلم 38

1-14- كار گروهي و از بين رفتن موانع رواني تعليم گيرندگان 39

1-15- كامپيوتر، استاد هميشه در دسترس 39

1-16- مراحل فناوري در محيط آموزشي 40

1-16-1- فناوري توزيعي (Distribution technology) 42

1-16-2- فناوري تعاملي (Interactive technology) 42

1-16-3- فناوري اشتراكي (collaborative technology) 42

2-1- مفهوم و ماهيت رويكرد تكنولوژي آموزشي 46

2-2- روش پژوهش در علم و تكنولوژي آموزشي 49

2-3- تكنولوژي آموزشي، رويكردي مؤثر در رشد و توسعه اقتصادي، اجتماعي و صنعتي 51

2-4- تكنولوژي آموزشي ، رويكردي مؤثر در توسعه كمي و كيفي نظام آموزشي عالي 54

2-5- ارزشيابي و تجديد نظر در نظام آموزش عالي با تكيه بر كاربرد علوم و تكنولوژي‌ آموزشي 59

2-6- همكاريهاي‌ بين المللي و منطقه‌اي 64

2-7- تكنولوژي آموزشي، چارچوبي مؤثر در توسعه يادگيري و بهبود آموزش 67

2-8- تكنولوژي آموزشي، نيروي محركه فرآيند توسعه آموزشي 68

2-9- جهان گرايي تكنولوژي آموزشي 71

2-10- رويكردهاي فناوري آموزشي 77

2-10-1 – رويكرد سنتي (فناوري اطلاعات به مثابه تكنولوژي آموزشي) 77

2-10-2- رويكردهاي نوين 78

3-1- آموزش 82

3-2- رئوس كار سيستم آموزشي جوامع 83

3-3- نيازهاي اساسي آموزشي 84

3-4- آموزش باز 85

3-5- آموزش از راه دور و شكل گيري دانشگاه مجازي 85

3-6- آموزش از راه دور ، فرصت‌ها و چشم اندازها 88

3-7- دلايل نياز به آموزش الكترونيكي 90

3-8- ويژگي‌ آموزش از راه دور 92

3-9- فلسفه‌هاي آموزش 95

3-10- تعريف آموزش الكترونيكي 98

3-11- آموزش مجازي 101

3-12- انواع آموزشهاي وب – محور 102

3-12-1- مكاتبه غير همزمان 103

3-12-2- مكاتبه همزمان 103

3-12-3- كلاس‌هاي برتر وب 104

3-12-4- كلاس‌هاي تحت مديريت وب 105

3-12-5- توزيع دو جانبه 105

3-13- طبقه بندي پنج گانه آموزش وب – محور 106

3-14- ضرورت ايجاد آموزشهاي الكترونيكي (مجازي) 109

3-15- سرويس‌هاي آموزش الكترونيكي 109

3-15-1- آموزش الكترونيكي براي آموزشهاي شغلي 110

3-15-2- آموزش الكترونيكي در سطح دانشگاه‌ها 110

3-15-2-1- دانشگاه‌هايي كه فقط داراي سرويس آموزش از راه دور اينترنت مي‌باشند: 111

3-15-2-2- دانشگاه‌هاي سنتي به همراه دانشگاه‌هاي اينترنتي 111

3-15-2-3- سيستم‌هاي آموزش از راه دور با همكاري دانشگاه‌هاي مختلف 112

3-15-3- آموزش الكترونيكي براي جستجو كنندگان كار 112

3-15-4- آموزش الكترونيكي براي عموم 113

3-15-5- آموزش الكترونيكي جهت ايجاد ارتباط بين كشورها 113

3-16- روش‌ها و ابزارهاي آموزش الكترونيكي 115

3-16-1- تلويزيون آموزشي 116

3-16-2- ويدئو كنفرانس تعاملي 117

3-16-3- آموزش مبتني بر اينترنت 119

3-16-4- آموزش مبتني بر وب WBT 122

3-16-4-1- WWW چيست؟ (World Wide Web) 122

3-16-4-2- روند اجرايي سيستم آموزشي اينترنتي 124

3-17- مؤسسات آموزش از راه دور 127

3-17-1- مؤسسات آموزش از راه دور مستقل 127

3-17-2- مؤسسات مركب (دانشكده‌هاي آموزش از راه دور بصورت سازمان‌هاي غير رسمي): 129

3-18-تمهيدات‌لازم‌براي استفاده از آموزش از راه دور آغاز هزاره سوم 131

3-18-1- آمادگي دانشجويان 132

3-18-2- آمادگي نظام آموزشي 133

3-18-3- آمادگي مؤسسه آموزشي 135

3-19- رسانه‌ها و مواد آموزشي در آموزش از راه دور 136

رسانه‌هاي مورد استفاده در آموزش از راه دور 137

3-20- محصولات آموزش الكترونيكي و امكانات آن 142

3-21- ايفا كنندگان نقش اصلي در آموزش 144

3-21-1- كاربران 144

3-21-2- استادان 144

3-21-3- كاربران و استادان 144

3-21-4- مديران 145

3-22- ابزار آموزش الكترونيكي 145

4-1- مقدمه 147

4-2- تاريخچه دانشگاه مجازي 149

4-3- انواع دانشگاه مجازي 150

4-4- خصوصيات دانشگاه مجازي 151

4-4-1- لايه سازماني 153

4-4-2- صدور حق تكثير 154

4-4-3- تضمين كيفيت 154

4-4-4- لايه زيرساختاري 155

4-5- صحن دانشگاه مجازي 155

4-6- ثبت نام و پرداخت شهريه 156

4-7- پاره‌اي از مزاياي دانشگاه‌هاي مجازي 156

4-8- مزاياي استفاده از اينترنت در آموزش 157

4-8-1- مزايا براي فراگيران 157

4-8-2- مزايا براي مربيان 158

4-8-3- مزايا براي مؤسسات آموزشي 158

4-9- نقش معلم در دانشگاه مجازي 160

4-10- يادگيري و يادگيرنده در دانشگاه مجازي 163

5-1- مشكلات و موانع 167

5-2- سودها براي مصرف كننده‌ها 168

5-3- چگونه محتواي آموزشي الكترونيك در سازمان شما توسعه مي‌يابد؟ 168

5-4- چگونه سازمان شما خدمات آموزش الكترونيك را ارائه مي‌دهد؟ 169

5-5- سازمان شما چگونه ميزان موفقيت آموزش الكترونيك را اندازه مي‌گيرد؟ 169

دعوت اصلي 169

5-6- تجربيات جهاني در زمينه اجراي طرح‌هاي آموزش الكترونيكي 170

5-7- كاربرد چند رسانه‌اي در آموزش 172

5-8- نمونه‌هايي از روشهاي مبتني بر فناوري‌هاي مدرن 176

نمونه عملي انجام شده در خصوص آموزش حين خدمت 176

5-9- دانشگاه مجازي چيست؟ 177

5-9-1- دانشگاه ماسا چوست MIT 178

5-9-2- دانشگاه آزاد كاتولينا Universitat oberta ole catalunya(UOC) 179

حول اين سه فاكتور چهار عنصر مكمل متمركز هستند: 180

5-9-2-1- خصوصيات متمايز UOC 181

5-9-2-2- راهكارهاي آموزشي در دانشكده مجازي 183

5-9-2-2-1- درس خواندن 183

5-9-2-2-2- مواد درسي 184

5-9-2-2-3- آموزش 185

5-9-2-2-4- كلاس مجازي 186

1- سؤالات 186

2- مباحثه 187

3- اعلانات 187

5-10- سياست‌هاي استراتژيك فن آوري اطلاعات و جايگاه آموزش الكترونيكي در برنامه تكفا 188

5-11- كاربرد تكنولوژي آموزشي در آموزش عالي 190

5-12- آموزش الكترونيكي در ايران 193

فعاليت‌هاي انجام شده در زمينه آموزشهاي مجازي در كشور 197

طرح جامع آموزش الكترونيكي 198

دانشگاه مجازي شريف 198

آموزش الكترونيكي در دانشگاه تهران 199

دانشگاه مجازي اميركبير 200

دانشگاه مجازي شيراز 200

5-13- موانع رشد و انتقال تكنولوژي آموزشي به كلاس درس در دانشگاه‌ها و ارائه پيشنهاد برخورد با موانع 201

5-14- پيشنهادات 207

مقاله با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است همچنین آماده پرینت می باشد